噴霧干燥機積極主動的學習
同樣，教師通過 整合 的 任務，發(fā)揮自己的主導作用，以各 種 形式、多 種手 段幫助 學生學習，進 一 步調動 學生學習 積 極性。 ·１４６· 第 ７章 校本課程的開發(fā) ３．研究型課程，信息技術作為學習工具 學生作為噴霧干燥機積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技 術的幫助 下，獲取信息、 交流信息，并最終以計算機作品的形式完成研究任務。 研究型課程中的整合任務，一般 不是 教材中 的內 容，而是課 后延 伸，甚至 是社會 現實 性 課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設 置要考慮學 生的認知能力和 年齡特 點，采用 循 序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學 高年級以社會綜合 課題 學 習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認 知水平 的不同，將社會 生 活中學生感興趣的問題，以主題 活動 的形式來完 成課程目標。學生通過主體 性、探索 性、創(chuàng) 造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內 與課外、學校與 社 會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究 型課程 的特點看，更加 突 出了學生的主體性和參與的過程 性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方 案的 實施， 到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收 集和分 析資料的方法等進 行 一般性指導。
７．３．４ 正確開展信息技術與課程整合 信息技術與課程整合不是簡單地將信息 技術應用于 教學，而 是高層 次的 融合與 主動 適 應。必須改變傳統(tǒng)的單一輔助 教學 的觀點，從課 程的 整體觀 考慮 信息技術 的功 能與 作用。 創(chuàng)造數字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度接觸信息 技術，讓 信 息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。 信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，不能為使 用技術 而使用技術，甚 至 不惜以犧牲課程目標的實 現為代價。應以 課程目標 為最根本 的出 發(fā)點，選 用合 適的 技術。 避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取 得良好 效果 的時候，生硬地 使用信息技 術。在信息 技術 課 程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術和網絡技術僅僅是信息技術中的一 部分，計 算 機和網絡文化也僅僅是信息技術文化中的一部分，用于整合學科教學的信息技術不 應該 只 是單一的計算機或者是網絡。另外，美國印第 安納 大學 福瑞克 教授 （Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ，２００１）曾 經 提出一個技術與工具的應用準則：技術在教育中是一種手段而不是 結果；技術最好用在那 些 沒有了它就難以進行的教與學活 動中。還有，在利用 信息技術開 展旨在提高教學效 果的 教 學應用時，最佳的應用信息技術起步方案，是教師從課堂的實踐經驗中，辨別出那些 運用 傳 統(tǒng)教學模式開展時教學效果欠佳的項目，并嘗試利用信息技術的協(xié)助，尋找可行 方案，解 決 部分或全部的困難。 信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另 一方面，強調信息技術 與 課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。臺灣學者徐 新逸教 授曾說，信息科 技 可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全 部。只要教師能抓住 課 ７．３ 信息技術與課程整合 ·１４７· 程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的 Ｗｏｒｄ和 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，就 可以做出很有效的教材，達 到所需的 學習 效果。戲法 人人 會變，各 有巧 妙不 同。同 樣 的教 材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與 學習不同的 生命力，產生不同的學習效果。
這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術的迷人之處。 思考 與練 習 １．什么是特色學校？ ２．什么是校本課程？校本課程開發(fā)的主體是誰？開發(fā)程序主要是什么？ ３．什么是綜合實踐活動？信息技術教育與綜合實踐活動的關系是什么？ ４．信息技術教育在綜合實踐活動中開展的形式有哪些？ ５．如何理解信息技術與課程整合？ 參 考 文 獻 １ 崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐．北京：教育科學出版社，２０００ ２ 教育部文件．基礎教育課程改革綱要（試行），２０００ ３ 教育部文件．中小學信息技術課程指導綱要（試行），２０００ ４ 徐曉東．中小學綜合學習課程開發(fā)與教學設計．電化教育研究 ，２００１（１）：６５－７０ ５ 徐曉東．信息技術與課程整合實踐效果的質的分析．見：ＧＣＣＣＥ２００３論文集．南京：南京師范大學出版 社，２００３ ６ 楊平，周廣強．誰來決定我們學校的課程———談校本課程開發(fā)．北京：北京大學出版社，２００２ ７ 鐘啟泉，崔允漷．為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展———基礎教育課程改革綱要（試２ 參 考 文 獻 ·１４９· 第三篇 信 息 技 術 教 育 過 程 和 教 學 組 織 形 式 第 ８章 信息 技 術 教育 的 教學 設 計 ８．１ 信 息技 術教 育與 教學 過程 的理 論 ８．１．１ 信息技術教育過程的理論 信息技術教育過程，是指信息技術教育實施的過程，在我國 是通過 學校的課程教學來 實 施的。因此，本章所介紹的信息技術教育過程，可以從學校系統(tǒng) 化的信 息技術教育課程以 及 教學兩個方面來論述其主要的理論。 如果將教育過程理解為實施教育的過程，那么信息技術教育過 程，實質上是由學校系 統(tǒng) 提供的課程中的“信息技術知”轉化為學生的 “信息 技術知 ”，由“信息技術知”轉化 為“信 息 技術能”，并發(fā)展其“信息技術能”，轉化為信息素養(yǎng)的過程。這 里的“信息技術知 ”是指信 息 技術知曉，它包括信息知識、信息意識與信息倫理 道德；而“信息技術能 ”是指 信息技 術技 能 和能力，這一過程是通過激發(fā)學習者心理和生理活動來進行的。但 要想開 展有效的教育，學 校所提供的課程必須在考慮到學生心理、生理特點和認知水平以及信息技術學科知 識特 征 的基礎上，提供系統(tǒng)化的課程。 要想實現信息技術教育的目的、目標，就得向學習者提供預 先計劃 好的信息技術教育 內 容，借以發(fā)展他們的信息意識和 信息 道德、促進信息 知識的增長、開發(fā)他 們的 信息 能力。 這 種教育內容的系統(tǒng)組織，一般稱為“信息技術 教育課程”，而 如何 組織 這些“教育內容”的 方 式，卻因不同流派對課程的不同理解，有著不同的方式。在現代課程 研究中，多元化、理論 繁 多、范式紛呈是其主要特征。例如，２０世紀課程范 式出現 了經 驗自然 主義 課程 范式、要素 主 義課程范式、社會改造主義課程范式、結構主義課程范式、人本主義 課程范 式、實踐的課程 范 式、概念重建主義的課程范式、主導的課程范式、后現代課程范式，等等。 正如前面所講，信息技術教育的 內容 有著它 本身 固有的 特殊 性，從學 科內容 結構 來看， 除了信息知識之外，還有信息意識與信息倫理道德、信息技能和能力，因此，它是一門實踐 性 很強的學科；再從學科固有的邏輯順序來看，它又缺少像數學、物 理那樣的知識的內 在邏 輯 一致性，因此，它不是根據知識序列循序漸進進行傳授的學科，學 習者很有可能根據 自己 的 實際情況和能力，按照自定步驟開展科目的學習。 如果是計算機教育，那么信息計 算機 課可能會有 知識內在的邏輯。但是，前 面曾 談到， 從發(fā)達國家開展信息技術教育所經歷的發(fā)展階段來看，可以分為三個階段。
（１）第一代信息技術教育：這一代重視計算機的硬件結構和程序設計、算法、文件處理等； （２）第二代信息技術教育：重視文字處理、表格計算、數據庫、繪 畫、計算 機通信 等應 用 軟件的運用； （３）第三代信息技術教育：把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進 行表現 等的 手 段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。 與（１）的觀念相對應的，可以把它叫做計算機教育 的時代。然后，進 入到 叫做計 算機 素 養(yǎng)的時代，（２）的觀念成 為這 一時代的指導思 想。２０世紀 ９０年代 以后，（３）的 觀念受到 重 視，并且出現了“信息技術教育”這一概念。這一 概念和第三 代信 息技術 教育 指導理 念由 發(fā) 達國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中可以看出，他們開始重視大眾化教育而非以往的培養(yǎng)專業(yè)技 術人 員 的專業(yè)化教育。因此，在發(fā)展“信息技術教育”時，學校教育的重點應該放在培養(yǎng)能夠按照 自 己的目的收集、判斷、加工、傳遞信息這種綜合性能力上。然而，要想使 這種理念下的信息 技 術教育卓有成效，必須要在內容、方法、評 價等方面超 越現存的學 科框架來構思新結 構的 課 程。這一課程一個主要特征是，按照小、中、高各個發(fā)展階段制定具 有整合 性、一貫性的信 息 技術教育。 另外，由于信息技術發(fā)展迅速，可以 預測將 來計 算機 所具有 的人 機界 面也會 像電 話、電 視機一樣，不論是誰都可以簡單操作，因此，學校教育 課程中信息 技術教育的主要內 容就 不 應該簡單地是機器和裝置的操作方法的教育，而應該是如何收集、提煉 信息以及如何正確 傳 遞信息的教育。而且，信息技術領域知識更新速度逐年加快，過去知 識更新由 ５～１０年翻 一 番，現在是每隔 ３個月就翻 一番，知識增 長出現 了激 增和 速衰 現象。有 的知識 還沒等到 應 用，就可能已經過時，因此，與信息技術教育內容中的信息知識相關 的部分，應該盡早地將 主 要內容和結構呈現給學生；否則待到應該學這些知識時卻已經過時。
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