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學(xué)生通過協(xié)作去實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、思想的交融，對(duì) 人與人之間的關(guān)系有了深入的了解，彼此間使得學(xué)習(xí)的交流更加簡(jiǎn)潔，及時(shí)高效，使 學(xué)生 能 集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)驗(yàn)室噴霧干燥機(jī)以謀求在各自需要的方向發(fā)展。 （３）自主探究式學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的 本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng) 中去體 驗(yàn)，去建 構(gòu) 知識(shí)，去運(yùn)用已有知識(shí)解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富 的電子 化學(xué)習(xí)資源，學(xué) 生 通過自身的努力去學(xué)習(xí)，就是自主式學(xué)習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)則是學(xué) 生利用 信息技術(shù)的檢索服 務(wù) 功能，通過對(duì)相關(guān)信息的收集、處理、交流，從而獲取知識(shí)，完成探 究任務(wù)。它 突出了 學(xué)生 的 主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)教育的實(shí)施是 在任務(wù)驅(qū)動(dòng) 下的自覺行為，它的 實(shí)施是 一個(gè) 自 發(fā)、自然的過程。在這一過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體和中心，而教師則 起到指 導(dǎo)、指引和監(jiān)督 的 作用。教與學(xué)可能沒有固定的 地點(diǎn) 和時(shí)間，完全 是由 學(xué)生根 據(jù)需 要提出的 一種 即時(shí) 互動(dòng)。
因此，這種教育貫穿綜合實(shí) 踐的整 個(gè)過 程。 上述 幾種方 式不是截 然對(duì)立的，而 是互相溝 通 的，學(xué)習(xí)還可以將多種方式有機(jī)結(jié)合起來。 ７．２．５ 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì) 綜合學(xué)習(xí)不是一門學(xué) 科，所以 它既 沒有教材，又 沒有 學(xué)科 學(xué)習(xí)的系 統(tǒng)性 和順序 性。 因 此，各學(xué)校必須獨(dú)自開發(fā)綜合學(xué)習(xí)課程，依據(jù)這一課程，教師還要進(jìn) 行綜合 學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 下面將介紹綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法。 １．設(shè)定課題 綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)的第一步是設(shè)定學(xué)習(xí)課題。通常，設(shè)定課題的方法有兩種。 ７．２ 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的信息技術(shù)教育 ·１３７· （１）先設(shè)定一個(gè)共同的主題，在這個(gè) 主題下再根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣與需求 自由 設(shè) 定自己學(xué)習(xí)課題的方法。 例如，從“信息技術(shù)教育”、“自然 ”、“社 會(huì)”、“思想 品 德”等領(lǐng) 域設(shè)定綜 合學(xué) 習(xí)的 課題。 首先設(shè)定共同的主題為“學(xué)會(huì)使用電子郵件”或“自然和我們的生活”或“水和我們的生活”， 等等。在教師對(duì)主題進(jìn)行講解 后，學(xué)生可根 據(jù)自 己的 興趣與 需要 在這一主 題下 自由 定題。 例如，“用電子郵件把我的學(xué)校介紹給外國(guó)小 朋友”、“小橋流水人家———我的家江南 水鄉(xiāng)”、 “植物的生長(zhǎng)是否需要光照”、“河里的 魚吃什么”，等等。各自 的課 題設(shè) 定后 便可開 展調(diào) 查 活動(dòng)。（２）不設(shè)定共同的主題，從一開始就可按照學(xué)生的興趣與需求 自由地 設(shè)定課題的方法。 也就是說，只要課題反映了每 個(gè)學(xué) 生的興趣 與需 求，并通 過與 指導(dǎo)老 師 反復(fù)協(xié) 商討論或 論 證，選什么課題完全是學(xué)生的自由。例如，有些學(xué)生可以設(shè)定課題為“試一 試：用花來制造 香 水”、“夏天的天氣變化和預(yù)測(cè)”、“觀察動(dòng)物的誕生”、“試一 試：讓西 紅柿長(zhǎng)得又 大又 快”，等 等。這些題目既反映了學(xué)習(xí)者的興趣和問題意識(shí)，又 體現(xiàn)了超越 學(xué)科框架與日常生 活直 接 相關(guān)的學(xué)習(xí)特征。
從以上所闡述的兩種設(shè)定課題的方法可以看出，共同主題設(shè)定 與否，其課程的制定也 截 然不同，但兩者可以相互結(jié)合，這完全由教師意圖來決定。因此，也 可以說，綜合學(xué)習(xí)最能 反 映教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。 ２．學(xué)年間及校種間的銜接 綜合學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)不同，所以 沒有必 要過 多考 慮像語 文或 數(shù)學(xué)那 樣由 淺入深 的系 列 性，但還是要適當(dāng)考慮學(xué)年之間 的銜 接。原則上講，綜合 學(xué)習(xí)是一個(gè)依興 趣編組 的課 程，所 以只要興趣相同不同年齡的學(xué)生都可以編成一組。但考慮到學(xué) 習(xí)時(shí)間 和不同年齡者具有 不 同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此可以適當(dāng)?shù)剡x擇年齡段構(gòu)成課題組。例如，小學(xué) 的 ５、６年級(jí)為一組作 為 高學(xué)年組，３、４年級(jí)作為中學(xué)年組，１、２年 級(jí)作為 低學(xué) 年組；或者以 １、２、３年級(jí)為 低學(xué) 年組， 以 ４、５、６年級(jí)為高學(xué)年組，并考慮高、低學(xué)年間的銜接。例如，在“自然和環(huán)境”這一領(lǐng)域，在 低學(xué)年組中可以設(shè)定共同的主題為“魚 兒的成長(zhǎng)”，在 中學(xué)年組中設(shè)定 “調(diào)查 珠江里 魚類 的 生態(tài)環(huán)境”，在高學(xué)年組中設(shè)定共同的主題為“城市的發(fā)展與珠江 的自然環(huán)境變化”。這樣， 從局部的魚類出生與成長(zhǎng)到魚類生長(zhǎng)和自然環(huán)境，再到城市和工業(yè)的發(fā)展給珠江的 自然 環(huán) 境與生態(tài)環(huán)境帶來的影響，等等。從局部到整體，由淺入深，活動(dòng)（實(shí)踐）的范圍也逐步擴(kuò)大， 使學(xué)生對(duì)生活與自然環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)和意識(shí)逐漸擴(kuò)大，從而形成學(xué)年間的銜接。 另外，還要適當(dāng)考慮上述低、中、高學(xué)年組之間綜合學(xué)習(xí)的特征，即在低學(xué)年組 （或中 學(xué) 年組）中將以“綜合學(xué)習(xí)的入 門”或者叫做“導(dǎo)入期”作為學(xué)習(xí)活 動(dòng)的主要特征，其特 征表 現(xiàn) 在學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的基 礎(chǔ)和基本。例如，學(xué)生 們學(xué)習(xí) 如何像記 者一樣開 展采 訪、調(diào)查 活 動(dòng)，如何 像科 學(xué)家 一樣來 收集 資料進(jìn) 行 分析 并歸納 結(jié) 果以 及如何 像 研究 者一樣 發(fā) 表與 展 示結(jié)果等方法。也就是說，這一階段 綜合 學(xué)習(xí)的 結(jié)果 并不重 要，重 要的是 學(xué)習(xí) 綜合 學(xué)習(xí)的 ·１３８· 第 ７章 校本課程的開發(fā) 過程。
